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高职计算机专业一体化教学研究

中职计算机网络专业人才培养模式研究论文

时间:2016-09-25 17:29点击: 次来源:网络作者:佚名评论:- 小 + 大

时间:2019-02-04 11:00点击: 次来源:好文学作者:佚名评论:- 小 + 大

构建项目化课程是高职院校广泛采用的一种课程建设方式,以下是小编搜集整理的一篇探究课程一体化建设的论文范文,欢迎阅读参考。

南宁市第六职业技术学校计算机网络专业自获得广西中职示范特色专业以来,一直以积极的态度、周密的安排开展人才培养方案制定等各项任务。按照《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》教职成2号,《教育部办公厅关于制订中等职业学校专业教学标准的意见》教职成厅5号文件精神,坚持以人才培养模式研究为专业建设工作的重心,在充满探索、创造和建设的氛围中,一步一个脚印地推进项目人才培养模式改革的相关工作。

摘要:美高梅手机版官方网站,通过分析项目化课程改革初期存在的问题,提出从相关专业整体的角度进行课程一体化和实验室一体化建设,可以较好地解决课程开发中存在的模块交叉重叠或衔接不上的问题。以建立完整网站环境为切入点,可以将计算机相关专业综合考虑,通过多个可扩展的项目将其联成一体,既完成了专业课程之间的融合,又加强了教师之间的协作,对于项目化课程建设的继续推进具有积极意义。

2研究的目标

关键词:高职;课程一体化;实验室一体化

专业着重培养为IT行业、金融业、加工制造业、政府机关、企事业单位的网络建设与维护、网站搭建与管理类岗位服务的,具有良好的职业道德和行为规范,掌握计算机网络技术专业知识,在生产、服务第一线从事中小型网络的搭建、配置、维护和桌面技术支持工作的;从事网站的建立、发布、维护与管理以及网页的设计与维护的;从事计算机网络配置与测试、管理与维护及管理方案设计的;以及从事计算机公司的网络产品的销售和技术服务等工作的高素质劳动者和技能型人才。根据专业网络搭建与维护和网站制作与管理两个方向分别培养IT产品营销与技术服务员、计算机网络管理员、计算机硬件维护员、网络综合布线工程师、网络设备调试员、信息系统运行管理员、网站内容编辑网页设计工程师等。

引言

3研究的主要内容

我院从2010年开始进行基于工作过程的项目化课程建设,目前已立项94门课程,结项44门课程,建设的成果是显着的,无论是教师的教学理念还是学生的学习态度都得到了根本的转变。在项目化课程的建设中也存在着一些问题,如系部的各个专业之间有些课程是有联系的,每个专业的课程都是一个体系,一门课程的项目化建设应从专业的角度出发来进行课程的整体设计和单元设计,但在学校项目化课程建设的初期,这种做法很难实现,因为这需要全专业教师的共同参与,动员难度很大。所以每门课程的开发都是教师个人的行为,致使课程与课程之间联系的不够,存在衔接不上或重叠交叉的情况[1]。目前我院的项目化课程改革已成常态,除已立项的课程外,其他大部分课程也按照项目化的课程进行教学,大多数教师和学生都认可项目化式的教学。因此,目前是从整个专业甚至是系部的角度考虑解决课程改革初期存在问题的佳时期,部分系部已经开始这方面的工作。项目化课程强调理论、实践一体,课程的实训环境也必须从系部或专业的整体来考虑建立一体化实训课程体系。以我院信息工程系为例来说明高职计算机专业一体化课程体系建设。

3.1“项目引导,学做一体”人才培养模式的提出

一、课程一体化建设

跟企业共同探讨开发与就业岗位实际切合的,与职业能力需求一致的工作项目作为教学载体,将工作任务融入教学内容,在实施工作任务的过程中不断完善与创新,基于实际工作任务为引导的教与学。按照“面向企业、发展学生”的要求,充分调研企业岗位能力标准,制定全新课程体系,突出教学情景与工作任务一致性,突出岗位技能和职业素养的重要性。在课程建设过程中,逐步构建以项目课程为阶梯的模块化课程体系,实现学做一体化,切实提高学生的职业素养。

在我院信息工程系的专业中,计算机系统维护、网络系统管理、信息管理、软件技术、图形图像技术等专业联系非常紧密。课程的一体化建设可以将这些专业综合考虑,通过多个可扩展的项目将他们联成一体。首先,以学生访问学校网站或Internet资源的整个过程为切入点将这些专业所涉及的方方面面联系起来。上网的电脑涉及到单机的操作系统、办公软件以及办公设备的使用等;数据的传输涉及到网络布线和网络设备(中继器、网桥、路由器、网关、防火墙、交换机等);网站的构成涉及到静态网页和动态网页;网络数据的来源涉及到网络涉及到网络操作系统和各种服务器。然后,按照工作过程系统化的要求,具体分析在这一网络资源访问的过程中,一名计算机专业的学生需要做哪些工作(工作岗位->具体工作任务->典型工作任务->行动领域),需要掌握哪些技能[2],后得到核心课程与上网过程的对应关系,如图1所示。后,设计三个以上可扩展的项目来完成课程一体化开发,比如由易到难设计学生成绩管理、网上书店和产品销售三个网站来构建整个课程体系。每个项目在单机、网络、网站和服务器四个阶段对应相应的行动领域,项目包涵的技能由少到多、由易到难、逐步递进。

3.2“项目引导,学做一体”人才培养模式实施过程

1.利用网站客户端的操作要求构建相关课程

将课堂教学与企业实践紧密联系起来,理论教学与实践教学相统一,职业素养全程化培养与渗透,形成企业场景与教学情境相融合,岗位需求与教学内容相结合,用人标准与评价标准相结合的格局,进一步提升专业人才培养质量。“学做一体,任务驱动”在教学过程中坚持以学生为主体,以能力为主线,开展项目化教学,在课堂中积极应用“项目教学”、“任务驱动”、“案例教学”等行动导向教学方法,利用多种教学手段,实现“教、学、做”为一体,突出学生能力的培养。充分利用现代信息技术,采用多媒体教学手段,采取项目引领、任务驱动、自主合作学习等方式,指导学生的学习探索活动,培养学生学习主动性。为实现“项目引导,学做一体”式的计算机网络技术专业人才培养模式,在现有实习企业的基础上,新增5家校外实训基地。发挥企业的优势,根据计算机网络技术专业群实践要求,培训一支具有良好职业素养和较强带队能力的实习指导老师队伍,为专业教学实现课堂与工作任务“零距离”提供保障。不断完善学校、企业联动的计算机网络技术专业实习教学管理体系。

利用网站客户端即个人电脑的操作要求所涉及到的计算机硬件组装与软件安装、文件及应用程序管理、文字录入等来开发计算机应用基础、计算机组装和维护以及办公设备等课程。以计算机组装和维护课程的开发为例,学生要访问学生成绩管理网站首先要做好客户端的安装工作,包括认识计算机(知识点:认识常用的计算机和认识计算机的硬件组成);购买计算机(知识点:认识和选购CPU、主板、内存、硬盘、显卡、显示器以及计算机其他设备等);组装计算机(知识点:安装机箱内部硬件、连接机箱内部各种线缆、连接外部设备以及设置BIOS和硬盘分区等);安装操作系统和常用软件(知识点:安装操作系统、驱动程序以及常用软件等)。其次要做好客户端的维护工作,包括计算机系统备份与优化(知识点:利用Ghost备份和还原系统、注册表的备份与还原以及优化操作系统等);计算机的日常维护(知识点:计算机硬件的日常维护、安全维护以及故障修复等)

3.3人才培养模式的课程结构

2.利用网站对网络需求构建相关课程

结合学校实际,构建工作导向的课程体系,实现职业素养、专业知识、实践能力的全过程培养。课程体系设计遵循认知规律和职业成长规律,从职业出发,以网络搭建与维护和网站制作与管理能力培养为主线,系统设计课程结构。公共基础课程任务是引导学生对人生树立正确的认识,提高学生职业道德素质和文化素养;为专业知识的学习和职业技能的培养奠定扎实的基础,满足学生职业生涯规划与终身学习的需要。专业技能课分为专业核心课和专业技能课,以实习实训作为专业技能课教学过程中的重要形式。专业技能课应立足岗位需求和专业建设方向设定,突出实践操作能力。专业拓展课根据计算机网络技术专业的学生发展需求,扩宽就业渠道,开设了专业选修课程;非专业能力拓展课是为了提升学生的文化素养,拓宽就业面,开设了选修专业拓展课程,其中《书法》的开设主要是为了使学生具备熟练的写字技能,并有初步的书法欣赏能力,培养学生全面素质。《职业礼仪》、《形体》课程则是为了提升学生职业素养,提升个人气质,为学生踏上社会奠定基础;就业衔接课中《岗前培训》能帮助学生树立正确的就业观,养成良好的职业心态,做好入职前的充分准备。为保证计算机网络技术专业技能型人才职业能力的形成,专业核心课程和专业拓展课程以典型职业活动课程为主,辅以相关的理论知识体系、技术方法体系课程。建立教学管理组织协调机制,学校各部门紧密协作,建立学校督导组、专业部、教研组三层分级管理机制,实现教学质量监控与管理;采用教学检查、问卷调查等教学质量管理的方法,深入教学环节中对教师的教学过程、教学质量和学生学习过程、学习质量进行评价。

利用网站对网络功能需求(涉及共享各种信息资料,发布内部及时消息、动态查询实时数据和档案信息,提供销售、生产、会计、统计等报表供相关人员查阅、分析等)、网络性能需求(涉及经济性、实用性、稳定性、安全性、易管理性和可扩展性等)、网络设备需求(涉及网络设备的选型选购、连接方案的设计、网络拓扑结构和网络体系结构设计等)来开发局域网构建与维护、网络设备和网络综合布线等课程。以网络设备课程的开发为例,根据网站对校园网络需求和校园建筑布局,首先要做好网络的规划与设计,包括撰写需求调查报告,画网络具体拓扑图,模拟安排项目实施进程,确定项目实施人员分工以及设计设备调试方案等;其次要做好网络配置与管理,包括网络的硬件安装、交换机的安装与配置、Vlan的配置、路由器的安装与配置、网络服务的安装与配置、网络的安全管理以及网络的测试与故障排查等。

3.4人才培养模式的评价体系

3.利用网站设计的需求构建相关课程

教学评价是促进专业发展,课程改革的重要手段。通过各个方面的评价反馈,建立完善的信息体系,为人才培养、专业改革提供衡量的依据。按照项目的开展进程,实施过程性考核,结合平时成绩与期末成绩一起进行考评,形成综合性的教学评价,多元化的评价机制能够真正的反映学生能力素质、知识掌握情况,以便进一步分析学生个性差异与潜能所在。为了使专业人才培养模式能够顺利开展,结构合理的师资队伍是有效的保证。专业带头人要对专业发展方向把握准确,同时具备专业改革、教学科研、组织协调等能力,能带领专业教师团队学习掌握先进职业教育理论与专业技能,开发构建基于工作过程的课程体系,开展行动教学和教学研究工作;骨干教师基础理论扎实、教学能力较强、具有计算机专业教学经历的教师作为专业双师素质骨干教师培养对象进行重点培养,要参与课程的建设与课题的研究。学校积极组织教师参与各类技能竞赛、教科研项目开发、企业岗位挂职锻炼,积累丰富的行业相关经验。同时也邀请行业中的能工巧匠走进课堂,承担部分课堂教学任务;负责学生教学实习、顶岗实习期间的现场指导,要求选择典型案例进行教学。这些都将促进高素质技能型中职计算机网络人才培养模式有效开展。

在网站建设中,利用对网站的网络平台、应用体系、数据库体系和安全体系的规划和建设等来开发界面设计、ASP、JSP和软件工程等课程。以界面设计课程的开发为例,根据学生成绩管理网站的页面设计要求,课程内容包括选择界面设计软件、界面色彩设计、界面图形图像设计、界面导航系统设计、界面中的广告设计以及界面中其他功能的设计等。

参考文献:

4.利用网络环境安全的需求构建相关课程

[1]梁爽,杨云.论中职计算机应用技术专业人才培养模式与课程体系构建[J].价值工程,2013,8.

网络的安全涉及从单机、网络、网站到服务器的整个网络环境。利用维护和保障网络及应用平台的正常运行,保障系统、网络、数据和数据库安全的要求来开发数据安全与恢复、网络安全与管理等课程。以网络安全与管理课程的开发为例,根据校园网络整体的网络安全要求,课程内容包括个人电脑安全、网络数据传输安全、网络操作系统安全、网站的数据库安全等。上述每一个项目各个模块可以根据专业教学的实际需要删除或增加技能点,比如计算机系统维护专业侧重在服务器的配置、网络设备、综合布线等等模块上,而软件技术专业侧重在网站的设计上,信管专业侧重在数据库的配置与管理上等。每个项目是一个整体,因此可以有效避免课程之间存在的衔接不上或重叠交叉等情况。一个项目的开发涉及到的知识点和技能点是全方位的,需要系部教师的共同参与、群策群力完成。项目开发过程的本身就是一个系统化的工作过程,使参与的教师既能发挥个人长处,体会工作过程,又通过相互的合作,博采众长,提高教学和项目开发能力。

[2]杨雨锋,段晓丹.计算机网络技术专业人才培养模式改革[J].职业教育研究,2013,11.

二、实验室一体化建设

我院信息工程系有计算机系统维护、网络系统管理、信息管理、软件技术、物联网技术、图形图像技术、嵌入式技术及电子技术等专业。有网络管理与安全实验室、平面设计实验室和嵌入式实验室、网络综合布线实验室、ERP实验室和物联网等实验室。目前实训课程的安排均是根据每门课程具体的软件或硬件要求来配置实验环境,没有统筹考虑课程之间的相关联性,实验室软件均是单机配置,即一般都是在一台电脑上安装该实验室开设课程的所有软件,然后克隆到其他电脑,实验室网络设备如路由器和交换机等的配置一般也是一个学生一套,设备之间也没有关联性。目前的这种实验室环境与一体化课程体系建设完全不兼容,因此需要建设一体化的实验室环境,即将各个独立的实验室设备重新组合分配,按照项目化的工作流程规划和调整。每个实验室可分为多个区域,每个区域建立一个完整的网站环境,学生分组实验,每组学生对应一个完整的网站环境。一个完整网站的环境搭建包括服务器、网络设备、客户端以及相关的软件等。打印机和复印机等办公设备可以每个实验室配备一台,共同使用。在一体化的实验室环境下,可以开展所有的项目实验。例如,在客户端可以开展计算机硬件组装、操作系统安装和应用软件安装与使用等实验;在布线时开展线槽的施工、线管的施工、配线架线缆的端接、光纤熔接机的使用、Fulke测试仪的使用以及网络测试分析仪的使用等实验;在网络设备配置时开展网络设备配置、广域网协议配置、DHCP服务配置、Vlan配置、链路聚合、路由协议、防火墙配置和地址转换技术等实验;在服务器配置时开展网络操作系统安装与管理、数据库安装与管理以及软件配置管理等实验。此外平面设计的相关实验均可在客户端实验,然后在服务器配置。这一实验环境下,学生分组但不分年级在一起分段实验,互不干扰又能互相帮助。例如,一年级进行单机相关实验;二年级进行网络相关实验,三年级进行网站建设相关实验,并搭建完整的网站环境。二年级的学生可以随时指导一年级的学生,三年级的学习可以随时指导一年级和二年级的学生,对高年级的学生来说,指导本身也是一个技能再巩固的过程。学生的学习过程中,普遍存在这样一个问题,就是学生通过三年的学习,临毕业时,本专业的理论知识和专业技能都学过,但是由于每门课程或模块学完以后缺乏反复的练习,毕业后什么专业技能都忘了,什么都做不来[3]。因为许多技能需要不断的反复,多次的练习才能真正的掌握。而这种分段式实验环境有利于学生随时复习已做过的实验,巩固专业技能。同时教师可以建立一个或多个项目范本供学生直观的参考,更有利于分段式实验方式的实施。

三、结语

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